Зазвенели звонки. Разбежались по классам-каютам школьники, разбрелись по кают-компаниям студенты, поднялся на капитанский мостик министр образования и где-то даже науки. Большой многопалубный пароход, дымя трубами, медленно и поскрипывая, отправился в очередной ежегодный рейс… И поплывёт он по избитому маршруту знаний, умений и навыков, который наметил ещё в семнадцатом веке первопроходец и изобретатель классно-урочной системы чешский монах Ян Амос Коменский… А вокруг снуют, рассекают волны красивые современные корабли, катамараны, яхты и суда на подводных крыльях…

Много сказано, и на этом сайте тоже, критического и недовольного по отношению к существующей далеко несовременной системе образования. И устарела она, и не гуманна по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса, и используется государством, прежде всего, в своих целях, которые далеко не всегда совпадают с целями детей и родителей…

Цель этих публикаций и обсуждений, прежде всего, – убедить общественность, родителей, здравомыслящих политиков, что не сможет система сама выйти из кризиса, что её проблемы стали проблемами всего общества, что необходима общенациональная серьёзная дискуссия о путях реформирования образовательной сферы, принципах общественно-государственной образовательной политики. Эта работа должна и будет продолжена. Усилиями экспертов «Украинского выбора» в том числе.

Однако параллельно рефреном звучит вопрос: а что же делать? Как учить и воспитывать детей иначе?

Стратегических задачи три. Первая – заключение общественного договора между родительским сообществом и государством о принципах и целях образования, взаимных условиях и ответственностях. Ибо отдавать детей на откуп государству нельзя. Так как государство, и не только наше, всё больше начинает работать не на свой народ, а на тех, кто сегодня пытается монопольно управлять миром. Родительство ещё не созрело до такой постановки вопроса. Государство будет игнорировать эту тему. Здесь требуется длительная упорная просветительская работа.

Вторая задача – изменение инструментов финансирования системы образования, поиска более эффективных моделей управления, одним из принципов которых должно быть распределение управленческих и контролирующих функций между профессиональным педагогическим сообществом, родительской общественностью и государством. Модели такие в культуре существуют, и мы будем их обсуждать. И третья задача – замена содержания образования и, как следствие, технологий, инструментов и средств образовательной деятельности. Вот об этом сегодня и начнём разговор.

Традиционные существующие содержание и цель – дать детям в школе основы наук. Через предметный подход и классно-урочную организацию процесса усвоения этих самых основ. Поэтому главное в школе – физика, математика, литература, история, география… Способных, рождённых к такой модели образования, как уже говорилось, не более десяти процентов от общего количества учеников в школе. Остальных система пытается стимулировать через страх быть наказанным, принуждением к послушанию, попыткой заинтересовать занять более высокое место в школьной оценочной иерархии. И тем самым разрушает их способности, нравственность и здоровье.

Более века в культуре продолжается исследовательская работа по поиску иного адекватного изменившейся жизни содержания школьного образования. И оно найдено. На практике убедительно показало свою эффективность. Признано и профессиональной общественностью, и официальной наукой.

Базовая модель может быть такой. Школа должна решать три задачи. Первая – распознать, а затем развивать в ребёнке его природный талант. Создавать условия для развития его уникальности, его способностей и задатков. Есть несколько технологий, которые могут это осуществить в условиях массовой государственной школы. Даже без существенного увеличения финансирования.

Вторая задача – сформировать мировоззрение, показать картину мира и место человека в ней. Через основы наук. Но только это должна быть не сумма знаний, часто разрозненных, как груда бесполезных кирпичей. А стройное здание, система взглядов на природу, общество и человека. Человека как часть (а не венец) этой природы и этого общества. Для этого должна быть иная система подготовки учителей. Уже сейчас в педуниверситетах может быть развёрнута такая работа. Только воля ректора и желание педколлектива.

И третья задача – юзерское образование. Дать ребёнку знания и навыки пользователя: окружающим социумом, технологиями и техникой быта, взаимодействиями в обществе. Финансовая грамотность, правила жизни в общежитии, умение написать резюме и сделать презентацию, правила поведения в экстремальных ситуациях, принципы здорового образа жизни… Но только не рассказывать про «это», а вовлекать детей в деятельность по поводу «этого»…

Если в образовании не будет заменено содержание, будет происходить дальнейшая деградация детей, дальнейшая примитивизация социума, падение нравов. Как добиться замены содержания образования? И снова три задачи: усиливать просветительство, содействуя появлению критической массы родителей, настроенных стать реальными заказчиками на образование своих детей; вторая – наращивание исследовательской экспериментальной работы, расширение сети пилотных школ и образовательных центров, в том числе усилиями родителей и общественности; и, наконец, работа с властью, с чиновниками, депутатами, политиками. У них есть в связи с этим одно слабое место – они тоже родители… И они уже начинают понимать, что обучать своих детей на Западе – это вероятность их потерять. Не каждая яблоня может прижиться на банановой плантации…

Наверное самая главная проблема – мы не верим, что можем что-то изменить в своей жизни, в своей стране. Но ведь она же – наша?